我们总说，要为孩子选择好的教育。可是，怎样的教育才算是“好”？板书变成了投影，再到现在的电子屏；磁带、广播变成了CD，再到现在网络一搜就有的海量学习资源；从单纯的老师讲学生听，再到加入小组讨论、PBL探究……科技、资源获取、课堂设计，都在不断产生新的变化，让学习条件变得比以前更好。但是，如果没有突破教育思维上的一些桎梏，那么即便有了更高级的“形”，可能也没有把握其中的“神”。Aha社会创新学院创始人、群岛教育创变者社区创始人、21世纪教育研究院理事顾远，在多年的教育观察和思考中发现，教育要实现真正的质变，就要改变教育的范式，也就是我们头脑中对“教育应该是什么样”的设想。在新书《教育3.0》中，他提出了“教育3.0”的图景。在这个教育进化的过程中，属于“教育1.0”的范式是必然也必须要打破的。教育1.0的模式下，学习者就像被动的信息接收器，而教师则是全知全能的输出者。其中暗含的逻辑包括“教育等于学校教育”、“教育的目的是传递学科知识”、“教育唯一正确的方式是作为知识权威的教师的灌输，以及学生大量的反复训练”、“教育唯一正确的评价方式是标准化的考试”。
而教育2.0则是当下很多教学改革和教育创新采用的形态，比如PBL、探究式学习、STEAM教育模式等。这个时期鼓励学习者之间进行沟通、联结、合作、探究知识的结构，教师则像个交响乐团的指挥。到了教育3.0，教师更像一个学习社群里的导游、导师或协作者，学习者自己就是学习网络的连接者、学习内容的创造者、学习体系的建构者，整个学习社区呈现出网状的结构拿当下的教育模式来说，顾远认为，其中存在三种割裂:角色和全人的割裂；学习和成长的割裂；目标和手段的割裂这三者也体现了“教育1.0”到“教育3.0”之间的差距，因而也对应了教育的三个进化方向：身心完整、目标进化、自我管理。
“任何好的教育，不管基于怎样的教育理念、采用怎样的教学形式、使用怎样的教育产品，都必须做到两点：帮助学习者明了自己为什么学习，并帮助他们学会学习。”▲ Aha社会创新学院创始人，群岛教育创变者社区创始人，21世纪教育研究院理事在与顾远的深谈中，外滩君也从三个割裂与进化，由浅入深地感受到了“教育3.0”可以怎样从愿景变为现实。将师生从身份标签里解放，是全人教育的底层逻辑先来谈谈当下教育中的第一个割裂，也就是角色和全人的割裂。一方面，有越来越多的教育者、家长开始选择和实践全人教育。让孩子成为一个完整的“人”，而不是仅仅是学习机器，或者知识容器，确实是教育上的重要但另一方面，“老师”“学生”等等的标签，却又在无形中阻碍真正的全人教育。一位德国校长曾问过顾远这样一个问题：“回忆你整个学校教育的过程，有没有这样的经历：老师走进教室，和全班同学说：‘同学们，我今天遇到了一些不好的事情，情绪不是很好，大家能不能给我五分钟让我调整一下？’”顾远在当时和后来思考过多次，但答案都是“没有”。“老师自己首先是一个人。”这个道理不言自明，但顾远话锋一转，“可一旦他成为老师，外界关注的就只剩老师这个身份了。而老师角色的种种规范和要求，都反映了我们对于教育的想象和期待。”
这些想象和期待就是“教育1.0”的经典范式体现比如老师被认为应该掌握知识的权威，这就是因为我们认为教育是单向灌输知识，而老师就是知识的唯一来源；比如老师被期望永远不会出错，这是因为我们认为学习的知识是固定的；再比如老师被认为是不能展露情绪的，因为这样才有职业素养……上学时被父母叮嘱“要听老师的话”，而不是被问自己对什么感兴趣；学习中也总在思考“老师/出题者希望我给出怎样的回答”，而不是说出自己的真实感受……试想，如果老师自己都没有体验过全人的状态，不能向孩子展露一个完整的人是怎样的，该如何支持孩子的全人发展？孩子们也渐渐习惯隐藏自己的真实想法，并将这个习惯延续到成年，全人教育又该如何实现？于是，身心完整就成了教育的进化之一。这个想法也引领着很多学校往全人教育方向努力。但在顾远看来，有很多全人教育的实践仍然没有打破教育1.0的范式：认为教育是要传递学科知识，于是“全人”变成了更“全面的知识体系”。孩子们现在不仅要学贯中西，还要博古通今；人文艺术、自然科学等学科知识学得越来越多；还有认为全人教育就是在“德智体美劳”上各自发展，学科课程只管学科，德育课只管德育，全面发展变成了孤立发展。顾远举了个例子，台北和平实验国小不按照学科来授课，而是用主题来规划教学，于是，他看到一群孩子在烹饪，并且把做好的东西标上销售的价格。
——石家庄家教网
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